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让学生不要在乎所学知识的来源
发布者:佚名                      来源:未知            点击率:次             更新日期:2021-06-19 12:10

3。协助学生发展发现问题的能力和自我学习能力

2。有利于培养学生积极的学习习惯

(6)鼓励学生质疑老师的判断和结论。“问题查询”教学, 教学生提问, 专注于错误案例的分析, 探索原始问题是培养批判性思维的可行方法。

(4)质疑本书中的例子或练习是否科学。

4,有利于积极运用身体思维方法,提高思考能力

E.G,在解释电功和焦耳定律时,教师可以介绍这样一种情况:线圈内阻为R的电动机,应用于电压为U的电源,当前的I = U / R吗?引起学生的怀疑,表达您的个人意见。 [摘要]批判是思想的重要素质之一。批判性思维的过程就是创造性思维的过程

[关键词]主动学习; 批判性思维; 思维素质; 质疑

在质疑困难的过程中, 发现问题并提出自己的假设,学习使用物理思维方法,例如类比, 抽象 模型, 等价, 扣除, 和微量元素法。 主题本身的问题,可能没有真正的解决方案,也可能是没有考虑特殊情况,标题本身的描述可能还包含不确定的元素。伽利略质疑亚里士多德关于力与运动之间的关系,为牛顿第一运动定律奠定基础; 卢瑟福(RUTHERFORD)质疑汤姆森(THOMSON)的原子模型,建立了原子的核模型; 玻尔从卢瑟福原子模型中发现了这个问题,这导致提出了原子的量子模型。批判性思维的过程是一个创造性的思维过程。问题是学习的内在动力,这是主动学习的前提。结合讨论,提供实验设备,例如, 万用表 电压表电流表和电源 小型马达等让学生通过实验验证自己的猜想并提供利弊。物理定律有一定的适用条件,通过追踪物理知识的来源,考虑一下物理概念和规律是否可以反映我们周围的客观现象,可以加深对物理知识的理解; 通过思考物理定律的数学形式的生产过程,可以避免只注意数学表达式而不弄清楚物理含义的现象。当学生学习的目的是解决他们想解决的问题时,学习效果将大大提高。这种消极的思维倾向限制了学生积极学习习惯的形成。

许久,中国学生更倾向于接受现有的结论,而且很少追求知识的来源,关于教科书或权威的问题较少。

。引导学生提出问题, 证明, 并从不同角度对其进行分析。为了在物理教学中充分利用所有联系和情况,引起学生的怀疑,激发学生的思维,为了实现学生的主动学习,以达到培养能力的目的。

错误条件有两种:一种是问题本身的问题;另一种是问题本身的问题。 另一个是问题本身的问题。

培养批判性思维能力,它在培养学生的思维能力和学习物理知识方面起着重要作用。

3。在培养学生的批判性思维能力的同时,我们必须注重整体思维素质的培养。只有问问的精神,我擅长从周围的各种现象中发现问题并提出问题。如,引导学生提问:“后坐力和碰撞过程中,系统上的外力加合不为零。但是它的总动量仍然可以看作是守恒。“在物理学中, 模型和限制的方法就是这种想法的体现。提出问题是学习的内在动力,内在动机是主动学习的前提。为了培养学生发现问题的能力,教师应鼓励学生多观察,多注意周围的现象,记录及时发现的疑问; 老师定期收集学生的问题,相对简单的问题,可以穿插在通常的教学中解决,涉及广泛知识和对思维活动有更高要求的问题,首先向学生宣布,让学生进行必要的思考和知识准备,为了实现高质量的课堂研讨会,更好地发挥讨论作用。通过学生的讨论和思考,从节能和等效电路使用的角度指导学生,掌握电机能量转换的本质以及影响整个电流的内部机制(电磁感应)。质疑的基础是客观事实和科学理论。

1。介绍有争议的问题

1。促进对物理知识的理解和知识结构的形成

2。 物理教学中批判性思维素质的培养。

另一种类型的错误案例主要来自学生。批判性思维是思维独立性和科学性的体现。批判性思维的素质可以通过以下几种方式来培养。物理学的重大发现主要基于批判性思维。例如, 观看直播电视卫星时,学生将注意到评论员对火箭当前高度和速度的评论。然后,对于在空中移动的物体,如何确定其位置和速度?我们可以提出假设和解决方案吗?另一个例子:高速公路上发生交通事故,根据现场留下的一系列痕迹,可以计算出事故的过程吗?需要分析哪些数据?

对问题的讨论通常会提出新的问题,学生会考虑下课后争论,甚至尝试验证为了使教学超出课堂范围,引导学生深入思考活动。在教学中除了要求学生学习使用诸如分析之类的一般问题解决方法外, 就职, 扣除, 比较, 限制, 假设, 和矛盾,它也可以自觉地教给学生一些特殊的科学思维方法,例如:物理模型方法, 类比法 等效方法 整体方法 养护方法 逆推法 微量元素方法和转化(转化对象, 转换条件 转换过程, 转换状态)方法, 还有很多。在学习过程中,随着知识的增长, 学习的深化和知识结构的完善,逐渐对教师和教科书对物理世界的描述和解释表示不满,开始独立提问,发表不同意见。

2。质疑书和权威

物理学中的概念和定律是在观察和实验的基础上通过物理思维进行科学抽象和概括的产物。,使学生克服思维障碍,开辟新的思维方式获得顿悟和突破性的成功。

(3)物理学是一门基于实验的科学,实验总结了许多结论。指导和渗透是培养学生批判性思维的主要渠道。应该要求学生解决问题,再考虑一下它的物理过程,从另一个角度来看,例如, 守恒定律和极限隐喻定律, 等价, 反转 唯一性等,您可能会发现它不科学且不一致,这样做进一步加深了对物理学本质的理解。

另一个是解决表面上正确但实际上错误的问题的方法或过程。 当爱因斯坦看到洛伦兹和其他人在研究电动力学时遇到的困难时,以无所畏惧的批判精神质疑牛顿力学的基础,提出了时空相对论,从而建立了相对论的特殊理论; 也因为质疑相对论的完美性,促使他进一步研究广义相对论。主要表现在以下几个方面。 物理知识是关于知识生成过程的相互关联的思考,有利于知识结构的形成。成功的学习经验将进一步支持积极的学习行为。注意错误的情况

批判性思维的质量与其他思维质量是相互关联和互补的。

4,研究和讨论原始问题

在解决问题的过程中,当学生的思维陷入僵局或对某个问题有争执而无法深入时,教师应准确分析情况,抓紧时间,花时间教授思考方法,以激发学生的想法。在教学中它还可以充分发展学生的发散性思维,指导学生为问题提出新的方案,并引导学生质疑此变体的真实性和可能性。问题情况不是普遍的问题。培养学生的批判性思维能力,首先是鼓励学生的这种精神,鼓励学生提出更多问题。常见情况例如, 第一卷《高中物理读物》,倾斜投影的方法:独自站立在地面上,把枪对准树上猴子的问题,这个问题有局限性,那是, 子弹射程必须大于枪支与树木之间的水平距离,并且这个因素是主题设计中未考虑的约束条件。通过质疑教科书中的某些表达方式,它使学生可以体验这种解决问题的方法在物理学中的科学性和重要性。无论问题如何解决,每个人都有一定程度的成功经验。老师要做的是引导学生正确的思考方向,并结合具体问题,指导学生使用一些基本的物理思维方法。教师应善于从学生的答案和解决问题中发现各种典型的和隐藏的错误。批判性思维有助于培养学生的创新精神

提问书是培养学生自我学习能力和批判性思维的重要途径

发现问题和提出假设是创造性的思维活动。

在自学的过程中,只是有一种质疑的感觉,将继续在学习中发现问题,解决这个问题,提高自学效率。学生观察并思考最初的问题,利用学到的理论知识和个人想象力,不同的分析, 可以提供解释或解决方案。更重要的是要创造一种质疑和诱惑的情况,问题的主线是由老师设定的,引导学生扩大思维空间。

最初问题的根源可能是老师通常观察到的,也可以由学生提出。

学生主动质疑所学知识,可以问问题。在物理教学中创造问题情境,主要是从物理现象的观察通过实验设计和实验数据分析,从理论逻辑推理中提出高质量的问题, 还有很多。

这里提到的原始问题是指一种物理现象或物理过程,直接起源于生活和生产实践,并未经过教师的简化和处理。使学生不太可能被无关因素打扰和迷惑,实现能力的提高。运用物理思维方法可以促进思维能力的提高。

培养学生的质疑精神和思考能力,重要的是创建问题情境。

1。 培养学生批判性思维素质的意义。问题情况可以是独立的,它也可以集成到其他问题情况中。这可以使学生对这种方法的含义和效果有更深入的了解。 作者:张云怡资料来源:教育部 新课程培训教材

(1)理解并逐字思考,以质疑的态度发现问题。同时,问题情境的创建应善于使用诸如直观演示, 实验探索 造成“悖论”, 并反思问题分析。使抽象问题具体化, 深刻的真相形象化, 有趣的无聊知识从而激发学生发现问题的愿望和探索问题的热情。在阅读教科书时, 您必须注意实验装置的组成。引导学生质疑实验原理中是否存在系统错误,分析实验装置是否可以满足实验设计的理论要求,某些乐器是否可以免除或替换为其他乐器,质疑书中的测量方法是否准确,还有很多。指导学生分析教科书中语言表达的细微差别,并链接有关同一概念或法律的表达和适用的不同章节,展开联想,质疑本书中列出的示例是否有例外,引发思考,以便发现问题。然后,老师指导学生观察并记录电动机的旋转,并人为地抓住电动机以限制电动机的旋转。电流表的读数是多少,比较一下引导学生掌握问题的核心。指导学生建立特定的情况,通过您自己的计算进行估算以得出结论。,以相同的方式不同看到相同的差异,令人惊讶的和平。所以,培养学生的批判性思维能力,这对提高学生的综合素质具有重要意义。

(2)在物理学教科书中,图像通常用于描述现象或物理过程。

(5)真理永远是相对的,在处理物理问题时, 一些次要因素应始终被忽略。掌握解决问题的基本要素,这是科学研究中的必要思维方式。如,在验证波义耳定律的实验中,对于实验数据的测量方法,可以提出以下问题:①测量活塞面积的方法,将注射器的最大容积除以长度是否可靠?注射器的标称容积可靠吗?②在本实验中可以不使用活塞面积的数据吗?如果您不使用它,可以达到验证的目的吗?③如果只是为了验证博伊尔定律,为什么用水银罐和玻璃管不宜这样做?这样阅读不是更方便吗?并且没有因摩擦而引起的错误。

这是批判性思维的很好表达,特别值得珍惜。

分析错误情况,它可以培养学生的质疑精神,掌握多种思维方式,从本质上把握物理过程,可以从各种复杂因素中把握主要矛盾,而不是机械地应用公式。

批判性思维的核心是思想的独立性和敢于质疑的精神。尽管一些学生的疑问或观点可能是错误的,应该鼓励一切。对图像的理解不仅要阐明每个坐标的含义, 它还可以指导学生思考图像的其他因素(例如面积, 坡度)也有物理意义,图片不仅仅具有数学意义,所以,图像上每个物理量的取值范围有哪些限制?是否可以使用其他物理量之间的关系来构建描述相同过程的图像?

正是因为这是原始问题,有很多次要因素会干扰学生必须消除一些不重要的因素,简化问题,不同的人可能会从不同的角度提出多种解释,什么样的分析或解释是可能的,这是什么问题?这些会引起学生的怀疑和渴望论证,在分析和讨论特定问题时,更好地培养和锻炼学生的批判性思维素质和质疑精神。教科书中有很多主题值得讨论,因为这些问题是从实际情况简化而来的,有时会有一些不符合客观现实的数据。

让学生不要在乎所学知识的来源,缺乏深入学习的内在动力,它限制了学生创新精神的培养。

 
 

 

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